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Des opinions bien tranchées
Utilisation du raisonnement persuasif ou du débat pour
examiner comment notre patrimoine de l’Ouest a façonné
nos points de vue modernes
Introduction
Les élèves doivent comprendre comment les questions
tournant autour du patrimoine de l’Alberta continuent d’influer
sur notre société aujourd’hui. Les concepts
de propriété foncière, d’utilisation
des ressources et de traitement des animaux ainsi que l’image
des Albertains ont subi d’importantes transformations au cours
des 100 dernières années. En quoi nos idées
et notre vision du patrimoine de l’Ouest ont-elles changé ? Comment les façons de voir des premiers éleveurs
de l’Alberta ont-elles contribué à définir
nos comportements actuels ? Sont-elles passées de mode ?
Font-elles toujours partie de notre identité en tant qu’Albertains ?
Explication du projet
Dans ce projet, les élèves apprendront à cerner
la manière dont les caractéristiques et les façons
de voir du passé se reflètent dans les comportements
actuels des gens en Alberta en ce qui a trait aux questions liées
à notre interaction avec la terre, les ressources naturelles,
les animaux et les peuples des Premières nations. Les élèves
prépareront une argumentation persuasive, puis soit ils se
lanceront dans un débat avec toute la classe, soit ils présenteront
leur projet sous forme visuelle. Ils devront mener des recherches
afin de trouver et de valider le raisonnement et les justifications
de leur discussion. Les argumentations persuasives pourront ensuite
être présentées sous la forme d’un débat
d’opinions ou les élèves pourront créer
des documents visant à persuader les autres de se rallier
à leur point de vue. Les débats aident les élèves
à apprendre à faire des recherches, à réfléchir,
à communiquer et à acquérir des facultés
d’écoute des autres, de même qu’à
s’organiser de manière logique, à apprécier
le travail d’équipe et à respecter les points
de vue différents des leurs.
Liens aux unités des programmes d’études
sociales de l’Alberta
4e année – L’Alberta : terre,
histoires et récits
4.1 L’Alberta : l’essence d’un lieu
4.2 L’Alberta : récits et peuples
4.3 L’Alberta : célébrations et défis
5e année – Le Canada : terre, récits
et histoires
5.1 Géographie physique du Canada
5.2 Histoires et modes de vie au Canada
6e année – La démocratie :
engagement et participation
6.1 La participation des citoyens à la prise de décisions
Documents et ressources nécessaires
Procédures
À un moment ou à un autre, il nous est tous arrivé
de débattre ou d’employer un discours persuasif pour
convaincre les autres de se ranger à notre propre point de
vue. Il pouvait s’agir d’essayer de les convaincre de
nous laisser veiller plus tard ou d’avoir le dessus sur une
question importante. Les élèves œuvreront en
vue de persuader les autres d’accepter et d’adopter
leur façon de voir sur une question liée à
l’histoire dans les débuts de l’Alberta.
L’idée de l'écriture persuasive peut être
introduite en demandant aux élèves de réfléchir
à des exemples de cas où ils ont essayé de
persuader les autres d’accepter leurs arguments.
Les élèves pourront ensuite commencer à soulever
des questions et des problèmes susceptibles de découler
du passé de l’Alberta, comme ceux concernant la propriété
foncière et l’utilisation des terres, les droits des
animaux, le rodéo et l’image de l’Ouest, les
revendications territoriales des peuples des Premières nations
et les façons de voir des personnages historiques dans les
débuts de l’Alberta. Voici quelques-unes des questions
pouvant être posées :
- Les êtres humains peuvent-ils vraiment posséder
les terres ?
- Y a-t-il un non-conformiste en particulier qui a pris une part
importante dans l’histoire de l’Alberta ?
- Y a-t-il un non-conformiste en particulier qui représente
bien l’Alberta ?
- Le stéréotype ou la tradition du vacher sont-ils
une représentation positive et fidèle de l’Alberta ?
- Le Calgary Stampede constitue-t-il une représentation
fidèle de l’Alberta ou en perpétue-t-il simplement
un stéréotype ?
- Les animaux sont-ils traités de manière juste
et humaine lors d’un événement tel que le
Calgary Stampede ? Des modifications s’imposent-elles ou
devrions-nous respecter notre patrimoine de l’Ouest ?
- Les animaux étaient-ils traités de manière
juste et humaine dans l’histoire de l’élevage
en ranch dans les débuts de l'Alberta ?
- Les animaux sont-ils traités de manière juste
et humaine dans le secteur de l’élevage en ranch
en Alberta actuellement ?
- Les animaux domestiques devraient-ils servir de source de nourriture
pour les êtres humains ?
- Le marquage devrait-il être interdit ? Existe-t-il un
meilleur moyen d’identifier les animaux ?
- Les prédateurs s’attaquant au bétail ou
vagabondant en milieu urbain devraient-ils être éliminés ?
- Les éleveurs auraient-ils dû avoir le droit de
s’installer sur les terres traditionnelles des Premières
nations ?
La forme de présentation de l’apprentissage et des
argumentations persuasives des élèves devrait être
décidée à ce stade. La classe peut être
divisée en petits groupes pour des débats formels
sur une ou plusieurs questions. Il est également possible
de recourir à d’autres formes de présentation
individuelle ou par petits groupes, selon la façon dont les
élèves veulent essayer de persuader leur auditoire.
Il pourra s’agir d’affiches, de brochures, de rédactions,
de pièces de théâtre, de discours, de présentations
PowerPoint, de vidéos numériques, d’annonces
publicitaires ou de sites Web.
Les élèves devront ensuite conduire des recherches,
recueillir des renseignements et trouver des arguments pour appuyer
le point de vue soit qu’ils ont choisi, soit qui leur a été
donné par leur enseignant(e) sur une certaine question (que
ce point de vue soit ou non conforme à leur propre façon
de voir les choses). Parmi les sources d’information qu’ils
peuvent utiliser figurent le site Les non-conformistes et l’incorrigible
histoire de l’Alberta, d’autres sites Web, des livres
de bibliothèque, des renseignements et des brochures provenant
d’organismes tels que l’Alberta Farm Animal Care Association
(AFAC) ou People for the Ethical Treatment of Animals (PETA), et
même des spécialistes comme des éleveurs, des
vachers participant à des rodéos ou des dirigeants
des Premières nations.
Les élèves peuvent utiliser les questions suivantes
comme guide au cours de leurs recherches sur le problème
qui les préoccupe :
- Quelle est la problématique ?
- Quels sont les divers points de vue favorables et défavorables
à la résolution ?
- Quelle est ma position sur ce problème ?
- Quels sont les trois principaux arguments appuyant ma façon
de voir ?
- Quelles preuves vais-je apporter à l’appui de chacun
de ces arguments ?
- Quels arguments les défenseurs des points de vue opposés
vont-ils avancer ?
- Quels arguments et preuves vais-je utiliser pour contrer ces
façons de voir qui remettent en cause la mienne ?
Les élèves travailleront ensuite à l’élaboration
de leurs présentations en se servant de l’information
qu’ils ont recueillie, afin d’essayer de convaincre
leurs camarades de classe d’adopter le point de vue qu’ils
défendent. Ils devront tenir compte de l’auditoire
auquel ils ont affaire et s’assurer d’employer des déclarations
qui portent, des citations ou des statistiques indiscutables. Ils
devront indiquer leur position très clairement et fournir
des raisons et des preuves à l’appui. Leur conclusion
devra renforcer leur position de manière convaincante.
Puis, ils devront s’entraîner à effectuer leur
présentation jusqu’à ce qu’ils arrivent
à l'exposer sans accroc et avec confiance. Ils pourront utiliser
des diagrammes, des graphiques, des accessoires ou même des
costumes pour mettre en valeur leur présentation.
Évaluation
- Une fois que le personnel enseignant et les élèves
ont créé une rubrique ensemble, ces derniers devraient
l’utiliser comme guide tout au long du processus d’apprentissage,
en vérifiant régulièrement que tous les éléments
nécessaires figurent dans leur travail et en apportant
les modifications requises. La rubrique peut ensuite servir d’outil
formel d’évaluation lorsqu’ils ont terminé
leur projet.
- Les élèves pourront s’auto-évaluer
et évaluer leurs pairs en se servant de la rubrique correspondant
à leur projet pour examiner la précision historique,
le détail et la créativité des projets des
uns et des autres.
- Les élèves devraient utiliser leur journal pour
réfléchir sur la dynamique de leur groupe, sur la
façon dont la méthode de résolution de problèmes
a fonctionné, sur les solutions qu’ils ont apportées
au problème, sur ce qui aurait pu être fait différemment
ou mieux et sur tous les sentiments de réussite ou de frustration
qu’ils ont éprouvés en travaillant avec leur
groupe.
- Les présentations finales des élèves pourront
être filmées en vidéo afin d’être
vues en commun, réexaminées et évaluées.
Ces vidéos pourront également être projetées
ou évaluées en compagnie des parents ou bien être
présentées lors de conférences animées
par les élèves.
Idées pour enrichir ce projet
- Les élèves pourront prendre la responsabilité
de faire venir dans la classe des invités spéciaux
ou des spécialistes de la question qui les préoccupe,
afin que ces derniers puissent juger les présentations
d’un œil extérieur.
- Des méthodes mathématiques pourront être
utilisées dans la collecte et l’analyse des données
pour déterminer si les présentations ont eu un effet
sur la propre façon de voir des élèves concernant
la question qui est débattue.
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