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« Dépeindre » l’histoire du
chemin de fer
Recherches sur les divers aspects de la création du chemin
de fer pour comprendre comment il a uni le Canada
Introduction
Les élèves doivent comprendre le rôle que la
création du chemin de fer a joué dans la naissance
de l’identité canadienne et apprécier comment
elle a fait évoluer notre pays sur le plan économique
et social depuis la cérémonie d’inauguration
des travaux en 1875. L’histoire de l’Alberta est intimement
liée au développement du chemin de fer du Canadien
Pacifique (CFCP). Pourquoi la construction du CFCP était-elle
nécessaire ? Quels sont quelques-uns des problèmes
engendrés par le lancement d'un projet aussi titanesque ?
Que s’est-il passé lors du Scandale du Pacifique en
1873 ? Qui a travaillé sur la construction du chemin de fer
transcontinental ? Comment les différents travailleurs étaient-ils
traités ? En quoi le CFCP a-t-il commencé à
unir le Canada ? Comment utiliser les ressources originales comme
les photographies pour en apprendre davantage sur la façon
dont vivaient les travailleurs du chemin de fer ?
Explication du projet
Dans ce projet, les élèves apprendront à cerner
l’histoire de la construction du CFCP, de même que le
mode de vie des responsables et des travailleurs qui ont bâti
le chemin de fer. Les élèves entreprendront des recherches
selon la méthode « jigsaw » (méthode du
découpage), en échangeant leurs résultats avec
les autres, afin d’obtenir une bonne vue d’ensemble
de la manière dont le CFCP a été construit.
Ils s’appuieront sur leurs recherches pour créer une
histoire sur un personnage réel ou imaginaire ayant vécu
à cette époque. En se servant des sites Web Les
non-conformistes et l’incorrigible histoire de l’Alberta
et ImagesCanada.ca, ils se lanceront dans des recherches
pour trouver des objets originaux permettant de mettre en valeur
et de représenter les divers aspects de leur histoire. Les
récits et les résultats de recherche pourront ensuite
être présentés à leur auditoire sous
différentes formes.
Liens aux unités des programmes d’études
sociales de l’Alberta
4e année – L’Alberta : terre,
histoires et récits
4.2 L’Alberta : récits et peuples
5e année – Le Canada : terre, récits
et histoires
5.2 Histoires et modes de vie au Canada
5.3 Le Canada : développement d’une identité
7e année – Le Canada : origines, histoires
et mouvements des personnes
7.2 Après la Confédération : le développement
du Canada
Documents et ressources nécessaires
Procédures
Les élèves conduiront des recherches dans le but
d’inventer une histoire sur un personnage historique réel
ou imaginaire ayant participé à la construction du
CFCP à la fin du 19e siècle. Le projet pourra être
introduit en visionnant la vidéo en ligne de la Minute patrimoniale
canadienne où le vieil homme chinois raconte à ses
petites-filles : « On dit que chaque kilomètre de voie
ferrée a coûté la vie à un Chinois. »
Le roman Ghost Train de Paul Yee pourrait également
être approprié. Il raconte le sentiment qui hante encore
les Chinois dont de nombreux compatriotes ont perdu la vie et souffert
d’un cruel manque de reconnaissance durant la construction
du CFCP.
Le style employé par David Bouchard dans ses livres d’images
sur les légendes chinoises pourra aussi être présenté
aux élèves. M. Bouchard raconte non seulement une
légende ou un conte populaire chinois, mais il fournit également
un texte informatif à la fin du livre, qui donne plus de
détails sur le sujet de l’histoire qu’il raconte
et sur les recherches qu’il a dû effectuer. Dans le
cadre du travail de rédaction de leur œuvre de fiction,
les élèves pourront eux aussi comme M. Bouchard créer
une section spéciale pour expliquer et discuter de leurs
recherches, de leur démarche et de toutes les pensées,
tous les sentiments de réussite ou de frustration et toutes
les questions restées sans réponse au cours du projet.
Les élèves entreprendront des recherches selon la
méthode « jigsaw ». Chaque élève
ou petit groupe d’élèves pourra se charger d’effectuer
des recherches sur un ou plusieurs des thèmes généraux
concernant la construction du CFCP qui sont présentés
ci-dessous ou sur l’un des personnages faisant partie des
non-conformistes. Puis, chacun fera tour à tour part de ses
résultats à l’ensemble de la classe, ce qui
permettra à chaque élève d’obtenir une
bonne vue d’ensemble de la manière dont le CFCP a été
construit. Voici quelques-uns des thèmes que les élèves
peuvent étudier :
- Comment le chemin de fer, les ponts et les tunnels ont-ils été
construits ? D’où provenaient les matières
premières ? Comment ont-ils été fabriqués ?
- Quels types de moyens de transport ont été employés
lors de la construction ? À quoi ressemblaient les trains
à l’époque ?
- À quoi ressemblait la vie d’un travailleur ? (Que
mangeait-il et que buvait-il ? Où était-il hébergé ? Combien était-il payé ? Quels types de travaux
faisait-il ?)
- Comment les travailleurs chinois du chemin de fer étaient-ils
traités ? En quoi étaient-ils différents
des autres travailleurs ? Pourquoi un grand nombre d’entre
eux sont-ils venus au Canada ?
- À quels défis, dangers et obstacles le CFCP était-il
confronté ? Comment ont-ils été surmontés ?
- Que s’est-il passé lors du Scandale du Pacifique
en 1873 ? En quoi cela a-t-il affecté la construction du
CFCP ?
- Quelles ont été les répercussions du CFCP
sur la terre et les autres ressources naturelles (par ex., les
rivières, les montagnes, les animaux, les oiseaux) ?
Les résultats des recherches pourront être copiés
et collés sur un seul document de traitement de texte qui
sera distribué à chaque élève de la
classe.
Les élèves pourront alors commencer à chercher
des idées originales de personnages et de récits ou
s’inspirer de certains exemples d’histoires réellement
vécues par les personnages figurant dans la ressource Les
non-conformistes et l’incorrigible histoire de l’Alberta.
Le personnage principal pourra être l’un des non-conformistes
lui-même, un ami ou un parent, un ennemi, un personnage imaginaire
ou même un ancêtre de l’auteur. Une fois qu’ils
auront choisi une idée, les élèves devront
prévoir le reste des personnages, le cadre, l’intrigue,
les principaux événements et le dénouement.
Ils devront utiliser une forme de planification qui leur est familière
ou qui a été choisie par le personnel enseignant.
Après l’élaboration du plan du récit,
les élèves se serviront des sites Web Les non-conformistes
et l’incorrigible histoire de l’Alberta et ImagesCanada.ca.
Ils se lanceront dans des recherches pour trouver des objets et
des photographies originaux permettant de mettre en valeur et de
représenter les divers aspects de leur histoire. (Une autre
possibilité offerte aux élèves consiste à
trouver une photographie qui les intéresse et à raconter
l’histoire qui se cache derrière cette photographie.)
Voici quelques conseils sur l’utilisation du site Web Images
Canada :
- Combinez les termes d’interrogation afin d'obtenir des
résultats moins nombreux et plus précis. Le terme
« chemins de fer » employé seul produit 1212
résultats mais vous pouvez par exemple taper « construction
des chemins de fer » à la place. Vous obtiendrez
alors 56 photos.
- Un nom de personne peut être utilisé seul pour
effectuer une recherche simple. Une recherche sur « william
pearce » conduit à un ensemble de 46 photos, tandis
que le nom « van horne » permet d’obtenir 18
photos.
- Cliquez sur « plus d’information » sous chaque
photo pour trouver d’autres termes thématiques utilisables
pour les recherches. Par exemple, le terme « employés
des chemins de fer » conduit à l’obtention
de 7 photos.
- Les photos peuvent être copiées dans un autre programme
tel que Word, puis agrandies ou imprimées en format horizontal
au besoin.
Il est permis de reproduire toutes les images du site, sur
papier ou en format numérique, à des fins pédagogiques
non commerciales. Cependant, il n'est pas permis de les modifier
ni de les manipuler d'aucune façon. De plus, elles doivent
être accompagnées d’une mention appropriée
en indiquant la source. Consultez le lien ci-dessous pour plus de
renseignements.
http ://www.imagescanada.ca/r1-230-f.html
Les élèves entreprendront ensuite le processus d’écriture
de leurs histoires. Ils devront essayer d’y intégrer
de manière harmonieuse autant de connaissances factuelles
que possible sur le mode de vie des éleveurs de l’époque.
Cela les aidera à donner à leurs récits un
vrai parfum de réalisme et d’authenticité lorsqu’ils
les présenteront à leur auditoire.
À la fin de la phase de rédaction, les récits
et les résultats de recherche pourront être présentés
à l’auditoire sous différentes formes. Il pourra
s’agir simplement du texte lui-même, d’un livre
d’images ou d’une affiche contenant à la fois
des photos et des créations artistiques de l’élève,
d’une page sur Internet, d’une présentation PowerPoint,
d’une vidéo numérique ou même d’une
mise en scène sous forme de pièce de théâtre.
Évaluation
- Une fois que le personnel enseignant et les élèves
ont créé une rubrique ensemble, ces derniers devraient
l’utiliser comme guide tout au long du processus d’apprentissage,
en vérifiant régulièrement que tous les éléments
nécessaires figurent dans leur travail et en apportant
les modifications requises. La rubrique peut ensuite servir d’outil
formel d’évaluation lorsqu’ils ont terminé
leur projet.
- En groupes ou en classe entière, les élèves
peuvent présenter leurs projets les uns après les
autres, puis faire un compte rendu de leurs impressions sur les
projets de leurs camarades de classe. Il faut les encourager à
faire part de leurs réflexions sur les sentiments qu’ils
ont éprouvés lorsqu’ils ont dû parler
devant leur auditoire.
- Après la fin du projet, les élèves pourront
discuter ou rédiger un journal sur ce que, selon eux, ils
ont très bien réussi, sur les points pour lesquels
ils ont éprouvé des difficultés et sur la
manière dont ils changeraient leur façon d’aborder
un problème semblable à l’avenir.
- Les élèves devraient utiliser leur journal pour
réfléchir sur la dynamique de leur groupe, sur la
façon dont la méthode de résolution de problèmes
a fonctionné, sur les solutions qu’ils ont apportées
au problème, sur ce qui aurait pu être fait différemment
ou mieux et sur tous les sentiments de réussite ou de frustration
qu’ils ont éprouvés en travaillant avec leur
groupe.
Idées pour enrichir ce projet
- Les élèves pourront prendre la personnalité
et revêtir le costume de leur personnage lorsqu'ils présentent
leurs récits. (Voir aussi l’activité « Dans la peau d’une légende de l’Ouest »
qui leur est proposée.)
- Les élèves pourront créer un site Web pour
les projets de classe. Cela peut leur offrir un « véritable
» auditoire auquel ils feront partager leurs récits
et leurs résultats de recherche. Ils pourraient même
mener ce projet de front avec les élèves d’une
autre école en Alberta, puis échanger leurs résultats.
- Tous les récits et résultats de recherche pourront
être compilés dans un livre scolaire et « publiés
».
- Les élèves pourront partir de véritables
photographies de ImagesCanada.ca pour dessiner leurs propres
reproductions mécaniques. Ils pourront se servir d’un
fusain ou d’un crayon pour recréer le style noir
et blanc ou dessiner la photo en y ajoutant de la couleur.
- Les élèves pourront imprimer une photo en noir
et blanc, puis la colorier à l’aide de peintures
à l’aquarelle. Ils pourront « coloriser »
l'ensemble de la photographie ou seulement retoucher certaines
petites sections ou parties pour les mettre en valeur. Un bon
exemple à suivre est celui du manteau rose de la petite
fille dans le film en noir et blanc La liste de Schindler.
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