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Écrire en remontant le temps…
Rédaction de journaux personnels, lettres et rapports fictifs
de personnages historiques pour comprendre les événements
et les problèmes
Introduction
Les élèves doivent être capables de se servir
de sources d’information originales pour approfondir leur
réflexion historique et mieux comprendre les événements
et les problèmes du passé. À quoi ressemblent
les documents historiques originaux ? Quelle était leur raison
d’être ? Que nous apprennent-ils ? Que pouvons-nous
en tirer ? Serons-nous tous d’accord sur l’interprétation
du contenu de l’écrit ? Quels sont les avantages et
les inconvénients de l'utilisation de documents historiques
originaux ?
Explication du projet
Dans ce projet, les élèves apprendront à cerner
la vie et l’histoire de la Police montée en produisant
un « document historique » fictif dans l’optique
d’un personnage historique. Ils rédigeront un journal
personnel, une lettre à la famille laissée derrière
ou un rapport d’arrestation comme si la personne concernée
l’avait écrit elle-même. Ce document racontera
d'une manière ou d'une autre un événement marquant
de la vie de cette personne, en intégrant autant de faits
historiques que possible. Les écrits seront ensuite transformés
en documents à l’aspect ancien, semblables à
ceux que les élèves ont examinés tout au long
de leurs recherches.
Liens aux unités des programmes d’études
sociales de l’Alberta
4e année – L’Alberta : terre,
histoires et récits
4.2 L’Alberta : récits et peuples
5e année – Le Canada : terre, récits
et histoires
5.2 Histoires et modes de vie au Canada
7e année – Le Canada : origines, histoires
et mouvements des personnes
7.2 Après la Confédération : le développement
du Canada
Documents et ressources nécessaires
Procédures
Les élèves créeront un « document historique
» qu'un non-conformiste ou un autre gendarme aurait pu écrire
au dix-neuvième siècle. Il pourra s’agir d’un
journal personnel de ses voyages, d’un rapport officiel d’arrestation,
d’une lettre adressée à sa famille ou même
d’une lettre destinée au commissaire de la P.C.N.-O.,
racontant le travail extraordinaire accompli par l’un des
gendarmes dans l’exercice de ses fonctions et indiquant pourquoi
il mérite une promotion. Demandez aux élèves
d'entreprendre quelques recherches préliminaires en se servant
du site Web Les non-conformistes et l’incorrigible histoire
de l’Alberta pour en apprendre davantage sur les gendarmes
de la Police montée et examiner quelques-uns des événements
qui ont pu avoir lieu dans leur vie. Réfléchissez
à certains événements potentiels que les élèves
pourraient relater dans leurs documents historiques.
Individuellement ou par petits groupes, les élèves
devront ensuite examiner quelques-uns des documents originaux, tels
que des lettres ou des journaux personnels anciens, afin de mieux
comprendre à quoi ils pouvaient ressembler, comment ils étaient
écrits et quel était le ton du langage employé.
Le journal personnel du commissaire French et les lettres et
photographies du lieutenant-colonel James Macleod, extraits
des archives du muse Glenbow, offrent quelques excellents
exemples de documents à utiliser. Des recherches peuvent
être effectuées et des renseignements peuvent également
être trouvés sur le site Les non-conformistes et
l’incorrigible histoire de l’Alberta, sur d’autres
ressources Web, au muse Glenbow, sur des objets, documents
historiques et photographies originaux et dans des livres d’histoire
au niveau local.
Le guide des méthodes d’apprentissage basé
sur les documents à l’intention des élèves
indique comment examiner de manière structurée les
documents originaux, en s’appuyant sur des questions que les
élèves peuvent se poser pour faciliter leur analyse
des documents historiques. Il peut être intégré
au projet s’il y a suffisamment de temps. Des questions poussant
les élèves à considérer les documents
avec l’œil d’un historien pourront également
faire l’objet d’une discussion. Comment savons-nous
que le document est authentique ? Serons-nous tous d’accord
sur l’interprétation du contenu de l’écrit ? Quels sont les avantages et les inconvénients de l'utilisation
de documents historiques originaux ?
Les élèves pourront aussi choisir l’auteur
du document qu’ils vont rédiger. Il pourra s’agir
du non-conformiste ou du gendarme lui-même, de sa femme ou
de son mari, de son enfant, de sa mère ou de son père,
ou même d’un chef de police. À l’aide des
recherches qu’ils ont conduites sur le gendarme, les élèves
commenceront à rédiger un journal personnel, un rapport
d’arrestation ou une lettre qui, d’une manière
ou d’une autre, rend compte le plus précisément
possible d’un événement ou d’une période
de la vie de cette personne. Ils essaieront d’intégrer
autant de langage descriptif que possible et de « combler
les vides » en faisant appel à leur imagination.
Les élèves devront essayer de recréer un véritable
« portrait » de l’époque en y incluant
le plus de renseignements factuels possible. À quel moment
de l’année se situe-t-on ? Comment était la
vie en hiver ? Où se trouve l'auteur ? À quoi ressemble
le paysage ? À quoi ressemble la vie à proximité
des peuples des Premières nations ? Dans quel type de construction
vit l’auteur ? Quel matériel a-t-il ? À quoi
ressemble son cheval ? À quoi ressemblent les gens qui l’entourent ? Comment agit-il ? Comment est-il traité par le chef de
police ? Comment se sent-il ? Heureux ? Malheureux ? Le contexte
est-il ennuyeux ? Difficile ? Dangereux ?
S’ils choisissent de créer un « rapport officiel
d’arrestation », les élèves devront rendre
compte de l’arrestation de l’un des non-conformistes.
Ce rapport devra comprendre une description du suspect et de ses
crimes, les dates, les heures et les lieux. La façon dont
l’arrestation s’est déroulée sera consignée
sous la forme d’un journal et les élèves feront
appel à leur imagination pour décrire la poursuite,
les paroles échangées, la riposte du suspect le cas
échéant et ce qui lui est arrivé par la suite.
Une fois les recherches et la rédaction terminées,
les élèves s’emploieront à donner au
document un aspect « ancien ». D’après
les résultats de leurs recherches, que faut-il pour qu’un
document paraisse être du 19e siècle ? Que doit-il
inclure ? À quoi ressemble l’écriture ? Comment
les élèves peuvent-ils lui donner un aspect ancien ? En quoi la manière dont il a été créé
est-elle différente de celle que nous utiliserions pour le
produire à l’heure actuelle ?
Évaluation
- Une fois que le personnel enseignant et les élèves
ont créé une rubrique ensemble, ces derniers devraient
l’utiliser comme guide tout au long du processus d’apprentissage,
en vérifiant régulièrement que tous les éléments
nécessaires figurent dans leur travail et en apportant
les modifications requises. La rubrique peut ensuite servir d’outil
formel d’évaluation lorsqu’ils ont terminé
leur projet.
- Individuellement ou en petits groupes, les élèves
pourront évaluer le travail de deux ou trois de leurs pairs
afin de mieux percevoir comment ceux-ci ont abordé le projet.
- Un journal du projet peut être créé pour
rassembler de l’information et consigner des réflexions
par écrit à mesure que le processus se déroule.
Les élèves peuvent soulever des questions, éliminer
leurs frustrations, faire la synthèse de leurs travaux,
examiner leur méthode et même s'interroger sur ce
qui leur manque ou ce qu’ils doivent encore trouver pour
leur projet. Cela peut être effectué en groupe ou
individuellement.
Idées pour enrichir ce projet
- Les élèves pourront ajouter des photographies
trouvées sur le site Web Images Canada. Une recherche
sur des termes tels que « police montée »,
« james macleod », « fred bagley » et
« jerry potts » leur permettra d’obtenir de
nombreuses photographies historiques qui pourront être utilisées
pour mettre en valeur leurs documents.
- Les élèves pourront également dessiner
leurs propres images ou croquis sur leurs documents. Il pourra
s’agir de représentations de personnes, de lieux
ou d’événements auxquels ils ont pris part.
Ils devront « dater » et légender leurs croquis.
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